《教师职业道德》亚马逊编辑推荐：

教育劳动是教师职业道德赖以产生的实践基础，也是教师职业道德发挥作用的主要领域。只有全面认识教育劳动的价值及其特殊性，才能深刻领会和掌握教师职业道德的特点以及学习和实践教师职业道德的重大意义。故《教师职业道德》从教育劳动的角度切人论述教师职业道德的原则、规范和范畴等问题。

《教师职业道德》内容简介 ：

教师职业道德是职业道德的一种表现形式，它是在教师职业劳动产生之后才逐渐形成的。指教师在从事教育劳动过程中形成的，用以调节教师与他人、教师与社会、教师与集体等相互关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。教师职业道德以具体适用于教师职业活动的形式体现出全社会对教师行为的基本道德要求。一个教师能否成为“让人民满意的教师”，能否成为让学生尊敬和信赖的人，能否将自己毕生的精力献给培养人才的教育事业并从中获得自身的全面发展和精神的愉悦，都与他的职业道德水平有着密切的关系。
教师职业道德对教师行为的规范、约束和指导主要是通过建立道德规范体系来实施的。从学科理论体系结构来看，教师职业道德体系是由教师道德基本原则、教师道德规范和教师道德范畴等基本要素构成。其中，师德原则是整个师德规范体系的核心和灵魂，道德规范和范畴以师德原则为中枢，依据并体现教师道德的基本原则；师德规范是师德原则的展开和具体化，通过一系列具体的师德规范对教师行为起调节和指导作用；道德范畴是整个师德规范体系的“网结”，是对师德原则和师德规范不同层次和不同侧面的补充与丰富。教师道德的基本原则、规范和范畴三方面相辅相成，共同构成了教师职业道德体系的有机整体。
教育劳动是教师职业道德赖以产生的实践基础，也是教师职业道德发挥作用的主要领域。只有全面认识教育劳动的价值及其特殊性，才能深刻领会和掌握教师职业道德的特点以及学习和实践教师职业道德的重大意义。故本书从教育劳动的角度切人论述教师职业道德的原则、规范和范畴等问题。

亚马逊目录 ：

第一章教育劳动和教师职业道德
第一节学校教育的价值
第二节教育劳动的德性
第三节教师职业道德的形成与特点
第四节学习和实践教师职业道德的意义

第二章教师职业道德原则
第一节教师职业道德原则的地位和作用
第二节教师职业道德的基本原则

第三章师生关系中的道德问题
第一节师生关系在教育中的意义
第二节师生关系中的矛盾分析
第三节师生关系的伦理调适
第四节教师的性道德修养

第四章家校关系中的道德问题
第一节家校沟通与合作
第二节家校关系的道德调适

第五章教师集体中的道德问题
第一节教师集体在教育中的意义
第二节教师集体人际矛盾的原因分析
第三节教师集体关系的道德调节

第六章教学工作中的道德问题
第一节教学工作的道德特征
第二节教学活动的道德意义
第三节教学工作中的具体道德要求
第四节我国新基础教育课程改革的价值追求

第七章学校行政管理工作中的道德问题
第一节学校行政管理工作对师生发展的意义
第二节当前我国学校行政管理中存在的道德问题
第三节学校行政管理的伦理基础及其功能
第四节学校行政管理伦理化的实现路径

第八章教师职业道德中的重要范畴
第一节教育爱
第二节教育良心
第三节教育威信
第四节教育公正

第九章教师职业道德修养
第一节教师职业道德修养的含义及其意义
第二节教师职业道德修养的目标
第三节教师职业道德修养的内容
第四节教师职业道德修养的途径和方法

第十章教师职业道德教育
第一节教师职业道德教育的时代意义与基本原则
第二节职前教师的职业道德教育
第三节在职教师的职业道德教育

第十一章教师职业道德评价
第一节教师职业道德评价概述
第二节教师职业道德评价的原则
第三节教师职业道德评价的标准
第四节教师职业道德评价的依据

附录
教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见
国际教育组织(EducationalInternational)关于教师职业道德的宣言
主要参考文献
后记

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当当书摘插图 ：

第一章 教育劳动和教师
职业道德
教育劳动是教师职业道德赖以产生的实践基础，也是教师职业道德发挥作用的主要领域。只有全面认识教育劳动的价值及其特殊性，才能深刻领会和掌握教师职业道德的特点以及学习和实践教师职业道德的重大意义。
第一节 学校教育的价值
教育是一项饱含价值关怀的事业，它“主要是依据一定的价值观而做出的不同选择的有目的的行为”。学校教育作为当代教育系统的核心，必然也要围绕着一定的价值原则进行。价值问题是每个历史时期的学校教育都必须优先考虑的问题，也是每一位教师在从事教育职业时必须予以明确的问题。它关系到学校教育的目的和方向。
一、什么是学校教育的价值
学校教育是教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，通过专门的教育机构对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统地传授知识、技能，培养思想品德，发展智力和体力的教育劳动。学校教育从层次上包括初等教育、中等教育、高等教育，从性质上包括普通教育、专业教育、特殊教育、成人教育。
学校教育的产生与学校的出现和发展是紧密相联的。《辞海》把“学校”定义为：
有计划、有组织进行系统教育的机构。起源于奴隶社会。中国古代学校，据《孟子》所载：“设为庠、序、学、校以教之。”学校开始产生时，往往不都是专门的教育机构，而兼为习射、养老的场所。其后学校一般称为“学”。清末兴办近代教育，在1902年（清光绪二十八年）的《钦定学堂章程》中改称“学校”。
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（二）教育人道主义原则的基本内容
教育人道主义原则有着丰富的内涵。在社会主义初级阶段，这一原则的主要内容有两个方面：一是尊重人权的精神，二是个人全面发展的价值取向。
1．现代教育应体现尊重人权的精神
人权原则是资产阶级革命的产物。18世纪的启蒙运动，“以人性论为基础，以自然法为根据，以天赋权利为中心，把自由、平等看作是人的价值之所在，把追求个人的利益和财富看作是幸福”①。启蒙运动提出的“天赋人权”观念，在美国《独立宣言》和法国《人和公民权利宣言》中得到了集中的表达。这是资产阶级古典人权观。自20世纪20年代以后，特别是第二次世界大战以来，人权得到了大多数国家、地区的公认，形成了现代人权观②。有的学者认为：“现代人权观，主要是指以马克思主义为指导的科学社会主义人权观作为主流，与现代国际人权约法、宣言等文献中那些进步人权观相结合，而形成的反映现时代特点、并为大多数国家和人民所接受的人权理论、原则之总和。”⑧现代人权涉及人身权利、人格权利、经济权利、社会权利、文化权利、政治权利等各种基本权利，较近代人权更为丰富和深化。

后记 ：

教师职业道德是职业道德的一种表现形式，它是在教师职业劳动产生之后才逐渐形成的。指教师在从事教育劳动过程中形成的，用以调节教师与他人、教师与社会、教师与集体等相互关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。教师职业道德以具体适用于教师职业活动的形式体现出全社会对教师行为的基本道德要求。一个教师能否成为“让人民满意的教师”，能否成为让学生尊敬和信赖的人，能否将自己毕生的精力献给培养人才的教育事业并从中获得自身的全面发展和精神的愉悦，都与他的职业道德水平有着密切的关系。
教师职业道德对教师行为的规范、约束和指导主要是通过建立道德规范体系来实施的。从学科理论体系结构来看，教师职业道德体系是由教师道德基本原则、教师道德规范和教师道德范畴等基本要素构成。其中，师德原则是整个师德规范体系的核心和灵魂，道德规范和范畴以师德原则为中枢，依据并体现教师道德的基本原则；师德规范是师德原则的展开和具体化，通过一系列具体的师德规范对教师行为起调节和指导作用；道德范畴是整个师德规范体系的“网结”，是对师德原则和师德规范不同层次和不同侧面的补充与丰富。教师道德的基本原则、规范和范畴三方面相辅相成，共同构成了教师职业道德体系的有机整体。